U mnogim zemljama vlade još uvijek nisu u potpunosti shvatile važnost ulaganja u nadarene i nadarene mlade. Doista, roditeljima nije tako teško uvažiti izniman status svog sina. Čak i bez polaganja standardiziranog IQ testa moguće je sagledati neke znakove koji su česti u darovite djece, posebno one u dobi od 3 do 11.
Vrlo je važno da dijete dijete razumije i prihvaća njegova obitelj, jer nadarena djeca obično se osjećaju drugačije od drugih, čak i ako ne znaju “zašto”. Darovitost može biti mač s dvije oštrice: velika prednost, ako se dobro koristi, ili užasan hendikep u najgorim situacijama. Prije nekoliko godina, jedan moj vrlo pametan prijatelj poslao mi je poruku koja sadrži najvažniju rečenicu koju sam pročitao na tu temu: „Prosječno nadareni ljudi obično imaju problema, ali duboko nadareni obično imaju velike PROBLEME“.
Ovaj je rad usredotočen na važnost otkrivanja darovitosti djeteta u ranoj dobi, radeći s njim kako bi prvo izgradio dobrog i sretnog sina, a ne dostojnog učenika. Pitanje nadarenih neuspješnih često se raspravlja u društvima s visokim kvocijentom inteligencije, a ovaj je problem rezultat i unutarnjih i vanjskih čimbenika. Ovaj osobni zaključak, do kojeg sam došao prije nekoliko godina, u potpunosti je u skladu s Mönksovim višefaktorskim pristupom, a obuhvaća školu, zajedničku mladež, obitelj, osobnu motivaciju, kreativnost i vrhunske vještine.
U svakom slučaju, moje je mišljenje da je najvažniji vanjski element koji može zajamčiti sretno djetinjstvo mladom učeniku, razumijevanje obitelji. Drugo, vrlo je važno pronaći učitelje koji mogu unaprijediti talente i poboljšati osobne interese. U ovom će radu biti opisane glavne značajke darovite djece, razotkrivajući nekoliko urbanih mitova (prilično uobičajenih u mojoj zemlji), koji sami po sebi mogu izazvati užasan domino efekt u krhkom umu nadarenog djeteta.
Obrazovanje
Obrazovanje je temeljno ljudsko pravo i ono bi trebalo što više odgovarati individualnim potrebama i mogućnostima. S obzirom na darovitost, vitalno je prepoznati ovaj ljudski kapital na vrijeme ako ga želimo zaštititi: „Njegovanje potencijala za rast talenta“. Prvi korak u ovom smjeru je osposobiti učitelje za otkrivanje darovite djece i interveniranje na najispravniji način (kako pojedinačno tako i u učionici).
Ponekad nije lako komunicirati s nadarenim učenicima, posebno kada učitelj mora odgovoriti na njihova egzistencijalna pitanja, plus puno znatiželje i znatiželje. Održavajući individualne sposobnosti, pridonosimo osobnom i psihološkom dobrom zdravlju; ali ima i više: to je pravi strateški resurs, izravno povezan s društvenim razvojem i ljudskim napretkom.
Ulaganje u talent donijet će koristi ne samo gospodarstvu, inovacijama i zapošljavanju, već će također pomoći socijalnoj koheziji, napretku i konkurentnosti, promičući rast Društva znanja.
Općenito je prihvaćeno da na darovitost utječu nasljedstvo, okolina i škola. Te čimbenike uzima u obzir Hollingworthov pristup, počevši od 1922. (dok Termanovi i Galtonovi modeli nisu uzimali u obzir vanjske čimbenike – tj. Školu i okolinu) .3 Najnoviji modeli, poput Renzullijeve koncepcije darovitosti s tri prstena, temelje se na interakciji između nekih slabo povezanih čimbenika.
Darovitost (podijeljena na različite razine) daje određena konjuktura unutarnjih i vanjskih čimbenika. Ova ideja je također jasna u Mönksovom višefaktorskom modelu, u kojem autor razmatra tri unutarnja elementa (motivacija, kreativnost, iznimne sposobnosti) plus tri vanjska čimbenika (škola, obitelj, vršnjaci).
Prema Tannembaumovoj perspektivi, najvažniji čimbenici koji utječu na darovitost su: spretnost u određenom području, neintelektualni facilitatori (predanost i požrtvovnost), opća inteligencijska sposobnost, podrška okolini (uglavnom Mönksovi vanjski čimbenici) i šansa (pronicljivost / nesreća), dok darovite učenike jasno karakterizira nekoliko karakterističnih elemenata učenja (Weinert 2000): velika brzina učenja, velika dubina i razina razumijevanja, inteligentna organizacija znanja, visoke metakognitivne kompetencije, visoke kreativne sposobnosti.
Prolazeći kroz Gardnerovu teoriju višestruke inteligencije, razvoj ovog pristupa doveo nas je do novijih i složenih modela, koji uzimaju u obzir puno novih elemenata, identificirajući širok skup dječjih karakteristika povezanih sa općenitom inteligencijskom sposobnošću: opsežan i detaljan pamćenje, raniji jezik i veći rječnik od ostalih slične dobi, napredne komunikacijske vještine, postavljanje inteligentnih pitanja, sposobnost prepoznavanja ključnih točaka / karakteristika novih koncepata ili problema, brzo učenje informacija, upotreba logike za postizanje zdravorazumskih odgovora, široka baza znanja, složeno konceptualiziranje i razumijevanje apstraktnih ideja, sposobnost korištenja analognog mišljenja, rješavanja problema ili zaključivanja, uvida u odnose, promatranje i veze, vještine rješavanja teških / neobičnih problema, uporaba principa i stvaranje generalizacija tijekom novih situacija, znatiželja, plus želja za učenjem, savjestan rad i visok stupanj koncentracije ion u svojim interesnim područjima, razumijevanje / uporaba više simboličkih sustava i kognitivna refleksija o učenju.
O talentu na umjetničkim poljima možemo navesti neke druge karakteristike; ali, unatoč velikom broju elemenata, nije jako teško prepoznati nadareno dijete između 3 i 11 godine: moramo obratiti pažnju na samo sedam primarnih tragova.
Popis indikacija nadarenosti
Popis koji slijedi sadrži cjelovite indikacije za provjeru u svrhu dokazivanja:
1) Sažeti odgovor nije mu dovoljan: pita “Zašto?” i ponekad, polemizira o danom objašnjenju.
2) Dosadno mu je kad ga netko zamoli da još jednom prouči nešto što već zna.
3) U dobi od 3-4 godine, nakon što je nekoliko puta preslušao priču, u stanju je ispraviti kazivača ako postoje neke razlike između prethodnih verzija.
4) Pokazuje visok stupanj koncentracije, plus snažan osjećaj dužnosti i samoodređenja.
5) Osjeća veliku empatiju s drugima i pogođen je patnjom ili tugom drugog djeteta (simpatija), pa pokazuje suosjećanje s njim.
6) Ima bogat rječnik: zna puno riječi i mnogo pridjeva.
7) Sposoban je zapamtiti puno ruta i mjesta (npr. Prisjećajući se puta između škole i kuće).
Postoje mnogi mitovi o darovitosti i čimbenicima okoline (npr. Obitelj, škola i vršnjačke skupine) koji su pogoršali situaciju nadarenog djeteta .
Neki od njih su sljedeći:
1) Darovitoj djeci tijekom života nije potrebna pomoć.
2) Darovita djeca pronalaze dovoljno izazova u redovnoj učionici.
3) Darovita djeca povlače se na razini razreda postajući model za njihovu dobnu skupinu.
4) Sva su djeca nadarena na poseban način.
5) Prilike za ubrzanje društveno su štetne za darovitu djecu.
6) Elitizam u programima za nadarenu djecu je loš ili pogrešan.
7) Učenici slabe ocjene ne mogu biti nadareni.
8) Daroviti učenici su fini, popularni i sretni u školi.
9) Učenik s poteškoćama u učenju (npr. Disleksija) ne može biti nadaren.
10) Programi / obrazovanje nadarenih učenika preskupi su.
Karakteristike razlikovanja nadarenosti
Dvije najočitije karakteristike razlikovanja koje karakteriziraju nadareno dijete su znakovi dosade koje daje ono u redovitoj učionici ili tijekom zajedničke obiteljske rasprave i njegov status hiperaktivnosti.
Milijuni nadarene djece pate od osjećaja da su različiti i vrlo često se osjećaju neshvaćeno i usamljeno u svom domu ili školi. Za roditelje nadarenog djeteta od vitalne je važnosti biti svjestan njegove osobitosti, pokušavajući dati sve od sebe da ga ohrabre, izraze svoju bezuvjetnu ljubav prema njemu i pomognu mu da postigne najbolje podržavajući svoje glavne interese.
Osnovna pravila za uzdržavanje darovitog dječaka su sljedeća:
– osvijestite dijete da je prihvaćeno takvo kakvo jest;
– empatija (pokušajte razumjeti njegove osjećaje i kako se osjeća);
– pozitivno pojačanje (kako bi se naglasile njegove dobre osobine, umanjile njegove greške i povezale zasluge s nagradom);
– gašenje (izbjegavanje reakcija kad se stimulira, zanemarivanje lošeg ponašanja);
– kontrola (kako bi se ograničile pretjerane reakcije na podražaj, tjerajući ga da završi cijeli projekt bez prekida).
Očito, biti „hiperaktivan“ ne znači automatski biti „nadaren“, čak iako su te osobine vrlo često istovremeno prisutne u djeteta. Pouzdan način procjene darovitosti je polaganje profesionalnog (nadziranog) IQ testa, koji provodi pouzdan psiholog (WISC-IV, Raven’s Progressive Matricks, SB5).
Glavni rizik, ako škola i obitelj na vrijeme ne prepoznaju nadareno / nadareno dijete, jest dovesti ga u sukob sa okolinom.
Zapravo, učenika bi mogli marginalizirati vršnjaci, ili ukoriti učitelji i obitelj. U Italiji je 8 od 100 djece nadareno / nadareno, a izvedba na ili iznad 1,33 s.d. od prosjeka na kvalitativnom IQ testu bio bi dobar znak visokih sposobnosti (kreativnost, nadarenost, talent).
Moj savjet roditelju, ako sumnja u sposobnosti svog djeteta, jest da zatraži nadzirani IQ test kako bi preliminarno ukazao na njegov stvarni potencijal.
Zaključak
Za razliku od nadarene djece (učenika koji su dokazali da imaju jasne sposobnosti u određenom polju), nadarena djeca pokazuju prepoznatljive znakove povezane s brzim učenjem, dubokim osjećajima, snažnim pamćenjem, velikom znatiželjom, simptomima dosade kad moraju ponoviti nešto što imaju upravo završeno, širok rječnik i sposobnost dobre koncentracije.
Te bi osobine trebale omogućiti roditeljima da budu svjesni da bi njihov sin mogao biti nadaren, što ih tjera da traže pouzdan IQ test.
Psiholog koji provodi test moći će pratiti obitelj. Obitelj (u primisu) i školovanje (u secundis) moraju pratiti dijete, dopuštajući mu da postigne najbolje, dopuštajući mu (istodobno) da razradi svoje glavne, prepoznatljive interese.
Škola bi posebno trebala podupirati nadarene učenike ubrzavanjem (preskakanjem jedne ili više školskih godina), sažimanjem kurikuluma i obogaćivanjem kurikuluma
autor: Marco Ripà (osnivač sPIqr društva)